五项实践助推学校发展

　　学校是培养人的地方，教育高质量发展最终应该落脚到每个学生的发展上。我们学校从校园文化、课程建设、评价体系、课堂创新、空间打造等方面入手，试图为每个学生的个性发展搭台赋能。

　　多姿文化，为每个孩子的品格发展夯基铸魂。你们学校有吉祥物吗?是谁设计的?值得自豪的是，我们学校吉祥物“钢娃”的原型出自学生张炜旎之手。学生虽小，但潜力无穷。在她设计的版本基础上，学校又请专业人员进行了修改。现在，这个吉祥物就立在学校校训石旁边，学生每天入校时都能看到。

　　为学生搭建平台、激励学生的案例在我校还有很多，这主要源于学校文化的影响。

　　根据地处城乡接合部、教育基础相对薄弱的实际，我校提出了“办周边社区居民有口皆碑的家门口的好学校”的办学目标，形成了以“制度说了算”“教师第一”“学生第一”等为主要内容的核心价值观。

　　教师是践行和丰富学校文化的主体，没有教师第一，学生第一就无法保证。经过全体教师的智慧众筹，学校形成了“以为人父母之心行为人师表之实”的师德观，并细化为合格教师应具备的品质要求。

　　基于此，学校提出了“适性教育”理念，确立了“做最好的自己”的校训等，始终坚持把学生放在正中央，看见孩子，发展孩子。学校文化日益丰盈，多姿多彩的文化系统逐渐形成。

　　多维空间，为每个孩子真实的学习发生赋能。不同的空间会塑造不同的教学行为和学习行为。

　　苏霍姆林斯基曾说，“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用”。基于此，学校创新实施“教室的力量”项目，坚持“一班一品”，不断推进班级文化和教室空间的创设。现在，每个班级都形成了特色鲜明的班级文化，每间教室划分为读书区、上课区、活动区及教师办公区，墙壁上五颜六色的海报，内容既包括班级公约、学生作品等，也有学习需要的各种概念和工具，教室真正成为师生共同成长的地方。

　　学校还坚持空间必须为课程服务的理念，建设了各种实验室、图书室、微机室、3D打印室、创客教室、创意搭建教室、无人机训练室、机器人教室等专业课程空间，充分利用室内外空间，规划了学习、休息、运动场所。在这些空间的支持下，学生有了更多的活动，也促进了真实学习的发生。

　　多彩课程，为每个孩子插上腾飞的翅膀。学校高质量发展必须构建更加开放个性多彩的课程体系，为学生学习提供跑道，支撑他们持续学习、个性学习。

　　教师是课程的实施者和开发者。学校积极培养教师的课程意识，鼓励教师参与课程开发，丰富学校课程体系。

　　2015年开始，学校就启动了基于主题的理解力课程的研发。这是一套跨学科的融合课程，主要目的是打通学科与学科、学科与生活、学校与家庭的联系，实现知识的融会贯通，让学生体验到知识与真实世界的关系。经过几年的探索，学校已经形成了基于主题的具有“观念聚合、逆向设计、真实情境、深度探究”四大特征的理解力课程框架，1-5年级围绕“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”三个主题，设计了30多个主题实践活动，将真实的世界呈现在孩子面前。

　　此外，学校还开发了研学旅行等非正式学习课程、社团课程等，让那些在以“分数”为主的评价体系中缺乏优势的孩子发现自己的优势，重塑自尊和自信。

　　多样课堂，为每个孩子的个性化成长助力。课堂是撬动学校高质量发展的支点。近年来，学校倡导不同的课程匹配不同的课堂，多样的课堂形态，让教师的教更加精准，推动学生的个性化学习。如在初中部组织开展“自分教学”实践与探索，形成了语文“超本阅读”、数理化“两种语言转换”、英语“情景记忆”等学科特色自分课堂;在小学部融科课程教学中，课堂更加注重学生的合作、探究，课堂时间也由固定的40分钟变成了根据内容确定上课时间;同时，学校还积极参与中国教科院“信息技术赋能学科教学”项目的研究和实施……

　　为落实“双减”政策要求，学校还加强了对作业的管理和研究，自主组织研发了“作业管家”管理系统，通过该系统串联起教研组长、备课组长、年级组长、课后服务教师、家长等多方力量，从“备、审、控、评”四个方面加强对学生作业的精准管理。信息化的方式，让教师对学情的把握更加精准，促进了有效学习的发生。

　　多元评价，为每个孩子的个性发展导航。学校若想高质量发展，需要构建更加科学的评价体系，要关注个体差异，要“眼中有人”，要用发展的眼光引导学生正向发展、个性发展。

　　基于课程体系，聚焦学生全面发展，学校有针对性地建立了学业评价系统。根据不同的课程，评价的方式也是多种多样，包括测试评价、游园评价、展演评价等。

　　根据学生的个性差异，学校坚持多把尺子衡量，形成了以“校园NO.1”活动为主体，以各种比赛为补充的特长评价，尊重学生差异，挖掘学生潜能，让每个孩子都能体验到成功的喜悦。目前，学校已开展两季“校园NO.1”挑战赛，涉及40多个挑战项目，师生人人参与，创造了多个山东乃至全国赛区纪录。

　　在行为评价方面，学校融合小红花、星卡、校园币等评价办法，自主研发了基于信息化的“钢娃争章”系统，其中涉及5大类20种奖章，涵盖德智体美劳各方面。评价过程中，发挥全体教师的主体作用，不设计固定的评价标准和过细的规定，侧重评价学生的努力倾向，家长可以在手机端实时查看评价情况，增加了评价的互动性。评价结果不做刚性应用，形成了良好的“争章”评价文化。

　　在我们看来，学校的多元评价应该是帮助学生逐渐形成自我认知、调控的过程，其根本目的不是为了甄别、选拔，而是为了诊断、激励，实现从“对人的评价”向“为了人的评价”转变。

　　(作者冯元民系山东省潍坊高新区钢城现代学校校长)

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