创设“真”情境，让学习“真”发生

　　在我校举行的“星空奖”展示课中，作为评委，我听了一位地理教师讲授的《极地地区》。授课教师情境教学创设的主要环节是：认识南极(观察图文资料，描述南极独特的自然环境)、探索南极(阅读图文，说明开展南极科考的意义)、保护南极(观看图片，认识保护南极的重要性)。

　　本节课有这样几个课堂亮点：一是“双减”背景下大胆整合内容，本章内容包含北极和南极地区，但授课教师主讲南极地区，把北极地区当成作业设计，要求学生课后将认识南极的思路和方法迁移到北极地区，考查学生运用知识的能力。二是“素养”理念下尝试创设情境，授课教师在“素养”理念下，创设简洁明了的教学情境，主线是模拟走进南极科普馆。导入环节，教师开场白：欢迎大家来到南极科普馆，我是今天的讲解员。今天我带领大家一起认识南极、探索南极、保护南极，接着展示本节课的学习目标，进入课堂授课环节。三是“欣赏”学法下积极丰富素材，本节课在介绍南极地区丰富的资源时，教师搜集了大量的图文资料，让学生从视觉角度和专业角度认识南极丰富的固态淡水资源、生物资源、矿产资源、原始环境，运用“欣赏”的教学方法，对学生进行情感态度价值观的教育。

　　除了亮点以外，授课教师在教学情境创设方面还存在一些问题，而所学的知识必须归属到情境当中才有意义，才有学科价值。情境教学能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力。在中学教育阶段，教师通过教学环节、教学问题、教学活动等创设“真”情境，让学生在“境”中学、“境”中思、“境”中做、“境”中玩，便于提高学生运用知识解决实际问题的能力，最终形成学科核心素养。这就要求教师在平时的教学设计中，尽可能设计真问题、真实验、真操作、真探究、真合作、真活动，最终让学生形成真能力和实现真成长。“真”情境创设有以下策略：

　　学习目标可呈现“真”情境。教学设计中，教师要结合课程标准，设计适合本节课的学习目标，在目标中既要有行为主体、行为条件、行为动词、行为程度的呈现，也要有“真”情境教学环节、学科核心素养的呈现。

　　比如，在这节《极地地区》中，课程标准是：说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。通过学情分析、解读课标之后，可以这样叙写学习目标：(1)通过观看南极科普馆纪念徽章和极地地区地图，说出南极地区的位置和范围。(2)通过观看图文资料，说出南极地区独特的酷寒、烈风、干燥等恶劣环境。(3)通过介绍科学家南极考察、探险的艰难历程和取得的成就，说出南极地区科考的意义，初步树立探究科学真理、保护南极环境的意识。

　　教学环节可呈现“真”情境。“真”情境教学的创设需要一“境”到底，尤其是在初三、高三的大单元教学构建中，对单元教学内容进行整合设计，需要有一条提纲挈领式的“明线”，也就是本节课的教学环节，这根教学环节的“明线”与学科知识的“暗线”相互交映，紧密结合。

　　这节课的教学环节教师还可以重新调整，直接用南极纪念徽章作为整节课教学环节的一条“明线”：送徽章(导入)——徽章上的白色蓝色(过渡到极地地区的位置和范围)——南极洲主色调为什么是白色(过渡到南极地区海拔高、世界寒极、世界风库、白色荒漠独特自然环境的学习)——徽章上的橄榄枝代表什么(过渡到极地地区环境保护、出现的问题、科考价值的学习)——设计北极地区的纪念徽章(知识的迁移和延伸)。

　　教学问题可呈现“真”情境。教学中的问题为真问题，用真问题创设真情境。比如在交通运输方式的选择这节课中，我的教学主线是四个问题：(1)我收到通知需要从郑州到昆明培训，该做哪些准备(真需要);(2)我该怎么走(真选择);(3)昆明买花怎么运回郑州(真麻烦);(4)作为大型活动策划人，如何在通知上为参会人员书写交通指南(真难题)。

　　教学拓展可呈现“真”情境。教学拓展是教学的后续和延伸，可结合整节课的“真”情境进行课中、课后、课下的拓展和延续。比如在《极地地区》这节课的最后，教师可以设计一个教学拓展问题：为下节课即将学习的北极地区设计纪念徽章。这既是这节课的实践类作业设计，又是课堂的拓展与延伸，也是下节课的情境导入。

　　教学素材可呈现“真”情境。科考见闻可呈现“真”情境，比如随着我国和世界其他国家南极科考步伐的深入，科考队员真实的科考日记、见闻可以创设“真”情境;影视材料比如电影《南极之恋》中的大风片段、演员患上雪盲症素材也可呈现“真”情境;时政新闻可呈现“真”情境，结合新闻热点，比如冬奥会等，凸显课程设计的时代感、新颖感。

　　(作者郭花凤系河南省实验中学)

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