习作单元“精读课文”要教什么

　　习作单元是统编版教材体系下一个全新的板块，以“五位一体”形成单元合力完成习作任务，体现习作教学系统性、针对性和可操作性，是统编教材独具匠心的编排体例。习作单元的“精读课文”要教什么?怎么教?大部分教师关注内容教学，缺乏从单元整体的视角处理教与学的意识。我以统编语文四年级上册《麻雀》教学为例，尝试从“目标”“内容”“方法”“能力”等维度，谈谈习作单元中精读课文的教学理解。

　　基于目标：多维观照，精确定位。统编教材“习作单元”中的“精读课文”承载着特殊的教学功能：从阅读中直接学习表达方法。因此，教师从习作单元整体目标出发，探究文本表达密码是习作单元精读课文的首要任务。《麻雀》一课教学目标的制定，经历了单元整体把握、部分功能定位，再到单篇聚焦的多维过程。

　　四年级上册第四单元明确提示了本单元的两个语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚。不难发现，这样的编排体例呈现出读写结合的新联系、新格局，即阅读为习作提供言语范式、知识储备和方法支撑。本单元“把一件事情写清楚”这一最终目标按一定的逻辑分解到单元的各部分。对于《麻雀》这篇课文，课后题和“交流平台”表述如下：

　　1.说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　2.课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的?写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。

　　《麻雀》的作者把看到、听到、想到的都写了下来，活灵活现地展现了老麻雀与猎狗相遇时的情形。

　　从以上要求可以看出，本文学习的主要任务在于引导学生明白按起因、经过、结果的顺序，并把看到、听到、想到的写清楚。在单元任务和精读课文功能指引下，本课的教学目标已逐渐清晰明朗：

　　1.借助《课堂作业本》情节图，梳理故事的起因、经过、结果，并学习用这种顺序概括故事的主要内容。

　　2.通过圈画关键词，明白作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法，并迁移运用。

　　基于内容：比较斟酌，精选内容。教学目标一旦确定，教学内容选择就有了方向。教学时，教师要紧紧围绕目标、学情合理取舍，有效聚焦。教学板块如下：

　　板块一：初读课文，整体感知。

　　板块二：再读知序，厘清因果。

　　1.默读课文，完成故事情节图，厘清起因、经过、结果。

　　2.借助故事情节图，按起因、经过、结果的顺序概括课文内容。

　　板块三：精读入境，领会表达。

　　1.看，把看到的“动作”填一填。

　　2.听，把听到的“声音”填一填。

　　3.想，把想到的“感受”说一说。

　　板块四：总结写法，迁移练笔。

　　“体会本文的表达顺序”和“领会作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法”，都是指向表达方法的学习，教学该如何侧重?细读文本，课文4、5自然段不惜大量笔墨细致描写老麻雀与猎狗相遇时的情景，是故事精彩的“经过”部分。而“体会本文的表达顺序”是本册第四单元的语文要素，本单元再次要求意在通过运用实现巩固。因此，“领会作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法”是本文的学习重点。

　　基于方法：搭建支架，精准突破。习作单元的精读课要优化学习的路径、铺设有梯度的台阶，细化表达的过程。为突破“领会作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法”这一教学难点，在学习活动设计上我创设了“看无声电影”“听有声电影”等情境支架，使学习过程具体化、可视化、可操作化。同时借助《课堂作业本》，分“看动作”“听声音”“说想法”三步实施，让学生沿着学习路径有步骤地拾级而上、精准抵达。

　　基于能力：适度延展，精巧练笔。“精读课文”教学要适时依托文本语境，引导学生进行精巧练笔，沉淀、内化学习所得。“小麻雀和老麻雀终于脱离危险了。这又是一个怎样的情景呢?”请学生发挥想象，将看到、听到、想到的写下来。这一想象与拓展，既是对文本内容的补白，又是对习得表达方法的迁移，也为后续的“初试身后”所需要的写作知识提供一个基础性铺垫。

　　习作单元精读课文的教学要指向表达，通过精确定位目标、精选教学内容、精准突破难点、精巧练笔提升，充分发挥精读课文语篇范例价值，促进习作知识向学生写作能力转化。

　　(作者杨 州系浙江省平阳县昆阳镇第二小学)

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