黄瑞华：为乡村学生手绘“信息图”

　　有这样一位班主任，他手绘了近20张学生信息分布图。不仅如此，他还根据每届学生的特点给信息分布图命名，春泥班、无类班、桃李班……每张信息分布图背后都有一段感人的故事。他叫黄瑞华，一位普通却不平凡的乡村班主任。他在这所位于浙江省乐清市最北端的大荆镇第一中学一干就是30年，用自己的坚持和创新成就了一届又一届乡村学生的美好未来。

　　春泥班，化作春泥更护花

　　为了充分掌握学生的信息与动态、便于家访，黄瑞华从担任班主任起就手绘学生信息分布图。每一张信息分布图上都有学生所在村庄的名字，其间黑色、红色、蓝色的线条星罗棋布。黑色粗线代表可以通车或骑行的道路，红色细线代表崎岖的山间小路，蓝色虚线代表河流。房子散落其间，代表学生的家庭住址，房子上面写着学生的名字，名字周围是一次次家访记录，包括时间、地点、对话内容、家访感想等。字迹细微却一丝不苟。许多家访记录还用红笔加以标注：某某学生父亲去世要格外照顾，某某学生家境贫困需要帮助……一张张信息分布图成了黄瑞华打开学生心灵之门的钥匙。

　　春泥班的名字取自于“落红不是无情物，化作春泥更护花”。那届学生的家境大多不好，这个名字是黄瑞华提醒自己要多多关爱学生。这张信息分布图上面除了绘有路线、河流、房子，还绘有花草，带着一股春天的明媚气息。黄瑞华说：“这是一个很特殊的班级，那些孩子让我心疼。虽然过去十多年了，但我总是能想起他们。”

　　春泥班信息分布图上写满细小的文字，记录着学生的各种信息：离异、单亲、孤儿、父母残疾、特困户……也许是家庭背景所致，这个班的学生上课时特别安静，安静得令人感到害怕。学生静静地趴在桌子上，蜷缩着身体，好像一只只胆怯的小动物，偶尔用目光瞟一下黑板和老师，又很快收回去。

　　怎样打破这种安静，让班级呈现生机，让学生的生命绽放?每天，黄瑞华带领学生跑步、做操、打球、跳绳，慢慢激发他们潜在的青春活力。同时，黄瑞华推行班级议事制，让学生自己确立班级发展方向、处理班级事务，在不断商讨、碰撞的过程中，“逼着”学生说话，锻炼学生的胆量。可一到上课时，学生又恢复了老样子。

　　黄瑞华决定从课堂入手。那个学期，黄瑞华在数学课前5分钟安排学生演讲，内容不限，全凭学生喜好。不仅如此，黄瑞华还提前5分钟结束教学活动，留下时间与学生闲谈。那时，黄瑞华抱着课本坐在学生中间，随意找个话题就开聊，没有一个学生觉得这种闲谈是有目的的，大家都放得开，就像和最亲密的人聊天一样。黄瑞华说话风趣睿智，学生都被他吸引过来，偶尔还会插上一两句话。在这种放松的氛围里，黄瑞华深入了解每个学生的家庭情况、内心状态。闲谈就像一阵阵微风吹开了学生紧闭的心门。

　　一天，黄瑞华发现有位女生趴在课桌上睡着了，睡得那么香甜，脸上还挂着微笑。直到进入闲谈时间，女生才醒来。“小薇，你睡得还好吗?”黄瑞华笑着问，“你这是在用行动批评我呀。”“没有没有，是我听不懂。”小薇急得直摇头。“你听不懂是对我更大的批评，我要好好反思。”黄瑞华迅速在草稿纸上画了两个几何图形，把小薇叫到面前，用最简洁的语言把一节课的要点讲了一遍，小薇点点头表示听懂了。

　　“同学们，老师给你们道歉，因为我备课时不完全了解每个人的学习基础，这是不对的。”说着，黄瑞华弯下腰，给学生深深鞠了一躬。这一躬，让全体学生愣在当场。这一刻，学生的心灵之门打开了。此后，学生越来越爱交谈，越来越活泼开朗，班里一片盎然生机。

　　无类班，有教无类促发展

　　一个好班主任首先是一名优秀的学科教师，学科教学能力是班主任的立足之本，过了这一关，班主任开展工作才算有了根基。那么，怎样提高教学能力?黄瑞华的答案是：从学生的不同需求出发进行分层教学。

　　无类班的信息分布图承载着黄瑞华对教育的一种反思，他主张有教无类，教师不应仅关注个别学生，每个学生都应受到重视。无类班信息分布图上，学生姓名旁边有许多数字与字母，数字表示学生所在小组，字母A、B、C表示学生的学业层次。各层次间是开放的，学生可以根据自己近段时间的状态选择不同的学业层次。每节课黄瑞华都准备三个教案，分别针对三个学业层次的学生。黄瑞华指着桌子上一叠厚厚的教案说：“真正做到有教无类，一生一策、一生一案是最好的办法。这样做很累，但我不能放弃任何一个学生。有个学生初中的数学题都不会，上课只想睡觉。我就给他布置小学的口算，每天一页，他做，我改，坚持了一个月，他才慢慢进入学习状态。”

　　无类班信息分布图上还绘有每个学生的学业折线图，有的呈现曲折向上的趋势，有的却始终在较低层次徘徊。原来实行分组分层教学一段时间后，高层次学生觉得自己带不动低层次学生了，低层次学生觉得自己被忽略了，出现了两头疲倦的现象。为此，黄瑞华又组建了“互学组”和“帮学组”，把课堂分组分层延伸到课外。“互学组”满足了优秀生再提升的需求，“帮学组”解决了后进生学习时间不足的问题。课外学习小组不仅解决了学生的学习困难，而且让学生感受到了集体的温暖。

　　分层分组教学说起来容易，做起来却不轻松。多一个分层意味着多一套教案、多一套练习，工作量明显增加了好几倍，但黄瑞华乐此不疲。

　　黄瑞华有教无类的教育思想向学生传递着公平、公正的信息，分组分层的教学方法让学生感受到爱与尊重。黄瑞华通过自己的身教给学生营造了积极的心理环境。与此同时，班级的向心力、凝聚力也随之加强。

　　桃李班，自我成长显身手

　　桃李班的信息分布图是一棵大树的形状，大树的成长态势象征着自主发展。黄瑞华认为人的成长像树一样，只有自我生长才能生机勃勃。但一个人的自我成长不会凭空发生，要借助一定的契机。数学课的自主研究为学生提供了一个良好的契机。

　　教学楼边上有一间废弃的办公室，黄瑞华把它清理出来作为学生的交流场所。刚开始，黄瑞华与学生一起拟定主题，主导探讨过程。慢慢地，有些学生提出了自己感兴趣的问题，并能够组织同学一起研究。黄瑞华大喜，他分组分层的最终目标不就是让学生学会自主研究、自主学习，实现自主管理、自我成长吗?

　　有一次进行试卷讲评时，学生王佳宁说：“老师，我们可以自己讲吗?”“怎么讲?”“我们各个小组分任务，比如一二组讲一题多解，三四组分析解题思路，五六组讲一题多变，您觉得怎么样?”黄瑞华满口答应。

　　那节课，学生热情高涨、思维活跃，有些解题方法连黄瑞华也没有想到。从此以后，黄瑞华尽可能把课堂还给学生。

　　借着学科自主学习之风，黄瑞华在班级管理上也开始放手，让学生直接参与班级管理。他指导学生成立了四个班级事务委员会，学习合作委员会是对“互学组”和“帮扶组”的优化与提升，打通了组与组之间的壁垒，形成学习共同体;纪律文明委员会承担监督与引导的责任，监督者是学生，引导者也是学生，轮流履行职责;活动策划委员会秉持策划靠学生、组织靠学生、开展靠学生的原则，让每个学生成为活动的主人;纠纷调解委员会主张自己的事情自己解决，通过小法庭、“和事佬”等形式调解学生之间的矛盾，消除纠纷。

　　在管理委员会，学生既是管理者又是被管理者，通过双重身份的体验，学生的自觉性、自主性得到了加强，形成了团结、友爱、协作、民主的班风。

　　手绘学生信息分布图，蕴含着黄瑞华对学生深沉的爱，是他进行班级管理的有效抓手。一张张信息分布图凝聚着黄瑞华家访、记录、帮扶每个学生的点点滴滴，折射出黄瑞华根据学情班情进行学科教学、班级建设的思路与构建，点面结合、个体成长与班级发展结合、班级建设与教学工作结合，学生因此不仅学到了知识，而且学会了做人，班级真正成了学生实践未来社会生活的演习场。

　　(黄瑞华，浙江省乐清市大荆镇第一中学教师，高级教师。曾获得浙江省“春蚕奖”、温州市名教师等荣誉。)

　　(正文结束)